CZERWINSKY DOMENIS, LOREDANA
Extracto del Índice:
I. MODELOS TEÓRICOS
1. Observar con la mente
Saber cómo mirar y qué buscar. La observación como proceso en espiral.
2. El niño observa
Distintos modos de observar y leer la realidad. Distintos filtros de observación. Privilegiar las operaciones mentales vinculadas a la observación.
II. APLICACIONES PRÁCTICAS O MODELOS OPERATIVOS
3. Actividades para afinar la capacidad de atención
Búsqueda de semejanzas y diferencias. Observación sistemática y multicriterial. Observación multisensorial. Captar los matices.
4. Actividades que invitan a observar por el gusto de descubrir
Observar para poner orden. Para descubrir cosas nuevas. Para afinar la percepción del espacio. Para captar el transcurso del tiempo.
5. Observar para otorgar significado al conocimiento
Narrar, describir, explicar. Expectativas y previsiones. Atribuir significado a los datos recogidos. Aprender a realizar inferencias con los cómics. Observar para amar las matemáticas.
6. Actividades de acción y expresión
Observar para hacer y hacer para conocer. Descubrir propiedades materiales y funcionales. Observar para conocerse mejor a uno mismo y a los demás.
La capacidad de «producción», en el contexto más general del aprendizaje,
es el fruto de una acción que implica a la mente y que conduce al desarrollo
cognitivo: en esta dirección se mueve el presente volumen, que ofrece un
amplio abanico de estímulos téoricos para transformar y producir un texto, una
investigación o la solución para un problema matemático, todo ello en una
acción metacognitiva inserta en un espacio de autonomía y en un clima
didáctico que sea democrático y cooperativo. Producir significa proyectar, crear,
construir, comunicar, innovar, saber, saber hacer, saber ser: en esta dimensión
social y cognitiva se engendran importantes procesos como la socialización y
el desarrollo de la personalidad, que las metodologías didácticas y las
actividades propuestas en este texto tratan de favorecer.
Entre los modelos operativos o aplicaciones prácticas sugeridas en la segunda
parte del libro encontramos un proceso didáctico para la producción de un
texto histórico sobre la vida en la prehistoria, un ejercicio articulado para escribir
relatos fantásticos y una unidad de aprendizaje orientada la producción de
soluciones a problemas matemáticos.
